كان “الضرر التعليمي” الناجم عن جائحة الفيروس التاجي “مدمرًا” ، وفقًا لمسح حديث لـ 26 مليون طالب من مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الثامن أجراه باحثون في ستانفورد وجونز هوبكنز ودارتماوث وهارفارد. وجد الباحثون أيضًا أن الوباء “أدى إلى تفاقم عدم المساواة الاقتصادية والعرقية في التعليم” ، كما كتب المؤلفان الرئيسيان توم كين من جامعة هارفارد وشون ريردون من ستانفورد في مقال نُشر في صحيفة نيويورك تايمز مصاحبًا لإصدار النتائج التي توصلوا إليها الأسبوع الماضي.
أظهرت نتائج الاختبارات المعيارية بالمثل أن الطلاب الأمريكيين يفقدون مكاسبهم في الرياضيات والقراءة والتاريخ والدراسات الاجتماعية. لكن النتائج الجديدة ، التي تعد جزءًا من بطاقة أداء التعافي التعليمي ، تضيف سياقًا مهمًا – ومثيرًا للقلق – بينما تدعو أيضًا إلى اتخاذ إجراءات عاجلة.
الخط العلوي
في دراسة استقصائية شملت 7800 مجتمع في 40 ولاية ، ووجدت واشنطن العاصمة وكين وريردون وزملاؤهم أنه بين عامي 2019 و 2022 ، فقد متوسط ”طالب المدرسة العامة الأمريكية في الصفوف من 3 إلى 8 ما يعادل نصف عام من التعلم في الرياضيات وربع عام في القراءة “.
كما لعبت التفاوتات القديمة في التعليم دورًا: فكلما كان المجتمع أقل ثراءً وبيضًا ، زاد احتمال تعرضه لخسارة الوباء. وهذا يعني أن الفجوة التعليمية المزعومة التي كان صناع السياسات يائسون من سدها آخذة في الاتساع.
تأثير إغلاق المدارس
بحلول خريف عام 2020 ، أصبح من الواضح أن الأطفال لا يُصابون على ما يبدو بحالات خطيرة أو مميتة من COVID-19. كما لم تصبح المدارس مواقع لانتشار الأوبئة الجماعية التي يخشى البعض منها. ومع ذلك ، في العديد من المناطق ، لا سيما تلك التي يسيطر عليها الديمقراطيون ، ظلت المدارس مغلقة للتعليم الشخصي حتى عام 2021.
بحلول أواخر عام 2022 ، وجد الباحثون أن التعلم عن بعد تسبب في فقدان التعلم الواضح. في موجز يلخص النتائج التي توصلوا إليها ، يدعم مؤلفو بطاقة قياس أداء التعليم الأدلة على هذا الارتباط.
كتبوا: “المناطق التي قضت وقتًا أطول في التعليم عن بعد خلال 2020-21 عانت من خسائر أكبر”.
ووجدوا أن هذه الخسائر كانت واضحة بشكل خاص في المجتمعات التي كان الآباء يعملون فيها في مناصب “أساسية” أبعدتهم عن المنزل ، وكتبوا: “قد يكون التعلم عن بعد صعبًا بشكل خاص عندما كان البالغون أقل قدرة على مساعدة الطلاب ، نتيجة التزامات التوظيف “.
الرأسمالية الاجتماعية
لا يلوم كين وريردون وزملاؤهم التعلم عن بعد على خسارة التعلم بأكملها التي سجلوها. من خلال اتخاذ موقف أكثر دقة ، يجادلون بأن العوامل على مستوى المجتمع لعبت أيضًا دورًا.
في المجتمعات ذات معدلات الوفيات المرتفعة بسبب فيروس كورونا ، كانت الخسائر في الرياضيات أكثر وضوحًا. تركزت الوفيات ، خاصة في المراحل المبكرة من الوباء ، في مجتمعات ملونة مع أسر متعددة الأجيال مع قلة الوصول إلى المساحات الخضراء.
ليس من المستغرب أن يكون أداء الأطفال أفضل إذا كان لديهم وصول إلى الإنترنت واسع النطاق. خلصت دراسات أخرى إلى أن الأسر الآسيوية والأبيض من المرجح أن يكون لديها مثل هذه الاتصالات عالية السرعة.
وبالمثل ، فإن المجتمعات التي صوت فيها البالغون واستجابت الأسر للتعداد السكاني في الولايات المتحدة تميل إلى رؤية خسارة أقل في التعلم.
على نطاق واسع ، أحدثت الثقة المؤسسية فرقًا أيضًا. كتب الباحثون أن المجتمعات التي يثق فيها معظم المقيمين بالمؤسسات “ربما تكون أكثر استعدادًا للتعاون مع مدارسهم المحلية وتقليل الاضطرابات في تعلم الطلاب”.
يمكن أن يكون عدم الثقة ناتجًا عن مجموعة متنوعة من العوامل ، بما في ذلك انتشار المعلومات السياسية المضللة المرتبطة بالوباء والشك الناجم عن التحيز المتأصل بعمق.
بشكل عام ، اقترح البحث أن المجتمعات التي لديها قدر من التماسك والمشاركة المؤسسية تميل إلى توفير نوع من شبكة الأمان للأطفال. كتب مؤلفو بطاقة أداء التعليم: “المجتمعات ذات رأس المال الاجتماعي الأكبر ، والمشاركة المدنية والتطوعية الأكبر ، والمزيد من الترابط بين السكان قد تكون أكثر قدرة على الحفاظ على الروابط الاجتماعية بين السكان ودعم المدارس والأسر بشكل أفضل”.
ماذا بعد؟
كان المعلمون في جميع أنحاء البلاد يائسين لإلحاق الطلاب بالدروس الخصوصية المكثفة وأشكال العلاج الأخرى. لكنها قد لا تكون كافية. يقول مؤلفو بطاقة قياس أداء التعافي التعليمي الواقعية أن هناك حاجة إلى مزيد من التعليمات عالية الجودة. ويشيرون إلى اقتراح قد لا يحظى بشعبية خاصة لدى الطلاب: المدرسة الصيفية.
كتبوا: “يبدو واضحًا أننا بحاجة إلى التعامل مع التعافي باعتباره جهدًا مستمرًا”. “للتعافي تمامًا ، ستحتاج المناطق إلى مواصلة القيام باستثمارات منسقة في تعلم الطلاب خلال السنوات القادمة.”