كانت هوب ريد ترى تفاوتات صارخة قبل عقد من الزمن في مدرستها الثانوية في ضواحي كولومبيا بولاية ساوث كارولينا.
كان ما يقرب من نصف طلاب المدرسة من البيض، لكن فصول الرياضيات العلاجية للطلاب الجدد كانت مكونة من جميع الطلاب الملونين تقريبًا. تدخل ريد، الذي كان آنذاك رئيسًا لقسم الرياضيات في مدرسة بليثوود الثانوية، بإجراء تجربة.
قامت بتدريس فصل تأهيلي للصف التاسع واستخدمت منهج الجبر 1 العادي مع ما يقرب من 50 طالبًا. لقد كانوا طلابًا بمرتبة الشرف، وكانوا على وشك القيام بأعمال الشرف، كما تذكرت أنها أخبرتهم.
وفي نهاية العام نجح حوالي 90% من الطلاب. أقنعت التجربة ريد بأن إلغاء المسار – أو التخلص من الفصول الدراسية التي تفصل بين الطلاب حسب مستوى التحصيل – يمكن أن يكون مفتاحًا لتضييق الفجوات في أداء الرياضيات. ثم حاولت المدرسة المضي قدمًا، حيث قامت بتسجيل جميع طلاب الصف التاسع في نفس المستوى من دروس الرياضيات.
___
تقوم جمعية إعداد التقارير التعليمية، وهي ائتلاف مكون من ثماني غرف تحرير، بتوثيق أزمة الرياضيات التي تواجه المدارس وتسليط الضوء على التقدم المحرز. أعضاء التعاونية هم AL.com، ووكالة Associated Press، وChristian Science Monitor، وThe Dallas Morning News، وThe Hechinger Report، وIdaho Education News، وThe Post and Courier in South Carolina، وThe Seattle Times.
___
تفاقمت فجوات التحصيل العنصري في أعقاب جائحة كوفيد-19 واضطرابات التعلم التي أحدثتها. انخفضت درجات الرياضيات للأطفال السود بعمر 13 عامًا أكثر بكثير من الأطفال البيض بعمر 13 عامًا بين العامين الدراسيين 2019-2020 و2022-2023، وفقًا لبيانات من التقييم الوطني للتقدم التعليمي، المعروف أيضًا باسم بطاقة تقرير الأمة.
تعد معالجة هذه الفوارق أمرًا بالغ الأهمية لتعزيز فهم الطلاب للرياضيات، ولزيادة وصولهم إلى وظائف ذات رواتب أعلى في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. تهدف المدارس التي طبقت نظام detracking إلى تحقيق تكافؤ الفرص من خلال تعريض جميع الطلاب لنفس المفاهيم والمعايير الأعلى.
ادخل إلى أي مدرسة أمريكية وستجد على الأرجح فصولًا دراسية متتبعة، خاصة في مادة الرياضيات.
ترسخت هذه الممارسة في القرن العشرين. قال كيفن ويلنر، أستاذ السياسة التعليمية في جامعة كولورادو بولدر، إنه بعد موجات الهجرة، وأوامر إلغاء الفصل العنصري، وإدراج طلاب التعليم الخاص في الفصول الدراسية، تم فصل الطلاب الذين يعتبرون مناسبين للتعليم العالي عن أولئك الذين يبدو أنهم أقل ذكاءً.
لا يزال التتبع يعكس عدم المساواة الاجتماعية الأكبر نظرًا لأن الطلاب من الخلفيات المهمشة غالبًا ما يأتون إلى رياض الأطفال أو الصف الأول مع وجود فجوات تحصيلية مُقاسة بالفعل.
وقال ويلنر إن الدراسات التي أجريت على المدارس التي تخلت عن الفصول الدراسية تظهر أن فجوات الإنجاز قد ضاقت بمستويات متفاوتة من النجاح. وأشار إلى منطقة مدارس مركز روكفيل في لونغ آيلاند بنيويورك باعتبارها المعيار الذهبي. وفي التسعينيات، تخلصت من العديد من الفصول الدراسية في المدارس المتوسطة والثانوية، وقدمت التدريب للمعلمين للتعامل مع الطلاب من مستويات مختلفة في نفس الفصل الدراسي. ونتيجة لذلك، شهدت المنطقة المزيد من الطلاب الذين يلتحقون بفصول أكثر تقدمًا.
عندما قام ريد بتوسيع عملية التتبع عبر فصول الرياضيات للصف التاسع في العام الدراسي 2014-2015 في مدرسة بليثوود الثانوية، تمت إضافة فصل إضافي أيضًا للطلاب الذين كان سيتم وضعهم في فصول الرياضيات ذات المستوى الأدنى. تلقى هؤلاء الطلاب دروسًا في الجبر في الصباح، ثم أخذوا الجبر 1 مع فصلهم الكامل.
وقال ريد إن وقت التعلم الإضافي قدم دفعة من الثقة لدى الطلاب.
قالت: “لم يدخلوا إلى هناك وهم في حالة صدمة وضياع”.
كما ضمنت ندوة الرياضيات الإضافية عدم تباطؤ وتيرة التعلم للطلاب الذين كانوا سيلتحقون بفصل دراسي أعلى.
من بين طلاب الصف التاسع المسجلين في ندوة الرياضيات للعام 2014-205 كانت كيانا ليفينغستون. في البداية، اعتقدت أنها لم تكن جيدة في الرياضيات. لكن ليفينغستون، وهي سوداء، قالت إن ثقتها بنفسها زادت مع مهاراتها.
تذكرت ليفينغستون شعورها بالثقة في معرفتها بالرياضيات لدرجة أنها ستساعد الطلاب الآخرين.
قالت: “لقد سمح لي ذلك حقًا بامتلاك مهاراتي القيادية”.
وفي نهاية العام الدراسي – ولدهشتها – تم ترشيحها لمرتبة الشرف في الهندسة في العام التالي.
ومع ذلك، عاد التتبع إلى دروس الرياضيات في بليثوود.
وقال ريد إن مجموعة صغيرة من الطلاب استمرت في معاناتهم مع المادة على الرغم من الدعم الذي قدمته ندوة الرياضيات. وبحلول منتصف العام الدراسي 2014-2015، أدركت أنهم قد يفشلون ولن يحصلوا على درجات الرياضيات. لذلك تم نقل هؤلاء الطلاب إلى فصل الجبر ذو الوتيرة الأبطأ.
يسلط هذا التوتر الضوء على ما يقول بعض خبراء التعليم إنه أحد الجوانب المثيرة للقلق في عملية التخلص من المسار: يفتقر هذا النهج إلى المرونة عندما يحتاج الطلاب إلى مزيد من الدعم.
قال توم لوفليس، الباحث التربوي والزميل الأقدم السابق: “إذا كان لديك أطفال يعانون حقًا في الرياضيات، فهم بحاجة حقًا إلى تحديدهم وربما معاملتهم بشكل مختلف من حيث المناهج والتدريس عن الأطفال الذين يبحرون للتو في دورات الرياضيات”. في معهد بروكينجز الذي درس إزالة التتبع لمدة ثلاثة عقود
استشهد لوفليس بسان فرانسيسكو كمثال حيث لم يساعد إلغاء التتبع. وقال إنه منذ أن ألغت المنطقة التعليمية المسارات في المدارس المتوسطة والثانوية ابتداء من عام 2014، اتسعت الفجوات بين الطلاب السود واللاتينيين وأقرانهم البيض في سان فرانسيسكو.
قالت ريد، التي تعمل الآن مع الطلاب الجدد فقط في بليثوود، إنها لا تزال تؤمن بالتخلص من المسار. لم يكن معدل النجاح في نهاية الدورة الدراسية بالمدرسة مرتفعًا أبدًا كما كان في 2014-2015، عندما كانت المدرسة قد تخلت عن مسار Algebra 1 لمدة نصف عام على الأقل.
كان متوسط درجات الطلاب السود في الامتحان 80، بزيادة نقطتين عن العام السابق. وكان متوسط الطلاب البيض 83، أي بزيادة أقل من نقطة واحدة عن العام السابق.
ولكن بعد تلك السنة الأولى، تعاملت المدرسة مع الوضع بشكل مختلف. بدلاً من نقل الطلاب المتعثرين إلى فصل رياضيات آخر في منتصف العام، بدأ المعلمون العام الدراسي بفصلين رياضيين منخفضي المسار. آخر ما تبقى من برنامجها، ندوة الرياضيات، انتهى مع العام الدراسي الماضي بسبب التغييرات في الجدول الدراسي.
تحرص ريد على رؤية بيانات نهاية الدورة لهذا العام لمعرفة مدى مقارنتها بالسنوات السابقة، لكنها لا تنتقد التغييرات. وقالت إن جوهر جهودها هو الرغبة في منح جميع الطلاب الفرصة لتجربة دروس الرياضيات ذات المستوى الأعلى.
قالت: “إنهم فقط بحاجة إلى معرفة أنهم مهمون”.
___
يتلقى فريق التعليم في وكالة أسوشيتد برس الدعم من مؤسسة كارنيجي في نيويورك. AP هي المسؤولة الوحيدة عن جميع المحتويات.