موجز البحث عبارة عن نبذة قصيرة عن العمل الأكاديمي المثير للاهتمام.
الفكرة الكبيرة
مع تقدم الأطفال في المدرسة، يميلون إلى النظر بشكل متزايد إلى أنفسهم على أنهم إما “شخص رياضي” أو “شخص يتقن اللغة”، حتى لو كانوا جيدين في كليهما، وفقًا لدراسة أجريت عام 2022.
كنت أنا وزملائي مهتمين بالسبب الذي يجعل الأشخاص يتبعون مسارات تعليمية ومهنية محددة – مثل اختيار تخصص في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مقابل تخصص غير متخصص في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في الكلية. نحن نعلم أن امتلاك هوية أكاديمية محددة، مثل اعتبار المرء نفسه “شخصًا متخصصًا في الرياضيات”، هو أحد الأسباب التي تجعل الأشخاص يختارون المسار الوظيفي المناسب. أراد فريقي معرفة متى يبدأ بعض الأطفال في الميل نحو التعرف على هذه الطريقة.
ركزنا على الرياضيات وفنون اللغة لأنها المواضيع الأكثر شيوعًا في نظام التعليم من الروضة وحتى الصف الثاني عشر في الولايات المتحدة؛ على سبيل المثال، يتكون اختبار SAT من قسمين رئيسيين: اللغة الإنجليزية والرياضيات. هناك أيضًا صورة نمطية جنسانية مفادها أن القراءة للفتيات والرياضيات للفتيان.
قام فريقي بتحليل بيانات تتضمن 142 عينة مستقلة من جميع أنحاء العالم، تضم ما يقرب من 211 ألف طالب من 16 دولة ومنطقة. تتضمن هذه البيانات الثقة والاهتمام اللذين تم الإبلاغ عنهما ذاتيًا في الرياضيات وفنون اللغة من قبل الطلاب في الصفوف المختلفة.
يشير بحثنا إلى حدوث تغير مرتبط بالعمر في تكوين الهوية الأكاديمية للأطفال.
لقد وجدنا أنه خلال المرحلة الابتدائية، كان الطلاب الذين أبلغوا عن ثقة عالية واهتمام بفنون اللغة هم أيضًا من المرجح أن يظهروا ثقة عالية واهتمامًا بالرياضيات. ولكن مع تقدم الطلاب خلال السنوات الدراسية، يتغير هذا النمط تدريجياً. في المدرسة الثانوية، أفاد الطلاب الذين أظهروا ثقة عالية واهتمامًا بفنون اللغة عن انخفاض الثقة والاهتمام، في المتوسط، في الرياضيات، والعكس صحيح.
بمعنى آخر، يصبح الطلاب أكثر عرضة للاعتقاد بأنهم إما شخص متخصص في الرياضيات أو شخص يقرأ أثناء تقدمهم خلال سنوات دراستهم.
لماذا يهم
يختار الطلاب متابعة مسار وظيفي محدد لأسباب مختلفة. أحد أكثر هذه الأسباب شيوعًا هو أنهم يعتقدون أنهم جيدون في القيام بالمهمة. يشير بحثنا إلى أن بعض الطلاب يطورون فكرة خاطئة مفادها أنهم لا يمكنهم أن يكونوا سوى متخصصين في الرياضيات أو القراءة أثناء انتقالهم من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية.
يمكن أن يكون لهذا المفهوم الخاطئ جانب مظلم: فقد ينفصل الطلاب عن المواد التي يرون أنها نقاط ضعف نسبية لديهم حتى عندما يكونون جيدين بالفعل في هذه المواد مقارنة بالطلاب الآخرين.
ومن الأمثلة على ذلك أن العديد من الطلاب، وخاصة الفتيات، يؤدون أداءً جيدًا جدًا في الرياضيات ولكنهم يحققون أداءً أفضل في المجالات اللفظية. قد ينظر هؤلاء الطلاب إلى الرياضيات على أنها نقطة ضعف نسبية ويتجنبون متابعة المسارات التعليمية والمهنية المتعلقة بالرياضيات.
وبعبارة أخرى، فإن المفهوم الخاطئ الموجود في دراستنا يمكن أن يؤدي إلى تفويت بعض الطلاب للفرص التعليمية.
ما لا يزال غير معروف
على الرغم من أن رؤية المرء لنفسه على أنه أفضل في مجال ما من مجال آخر قد يحمل تكاليف، إلا أنه قد يكون له فوائد أيضًا. سيكون من المفيد فهم هذه الأمور قبل أن يتمكن فريقنا من تقديم توصيات قوية للآباء أو المعلمين أو صانعي السياسات بشأن التدخلات.
بالإضافة إلى ذلك، ولدعم الرحلة الفريدة لكل طالب، سيستفيد أولياء الأمور والمعلمون والمدارس من فهم أقوى لكيفية اعتقاد الطلاب بأنه لا يمكن للمرء إلا أن يكون جيدًا في الرياضيات أو القراءة. ولسوء الحظ، لا نزال نعرف القليل عن تأثير العوامل المساهمة، مثل البيئة المدرسية.
أحد العوامل المساهمة المحتملة التي أخذناها في الاعتبار في دراستنا هو التتبع، أو قيام المدارس بتقسيم الطلاب إلى مجموعات حسب إنجازاتهم الملموسة. وجدت دراستنا أن الطلاب الألمان يميلون إلى الاعتقاد بأنهم جيدون في مجال واحد فقط من المجالين في وقت أبكر قليلاً من الطلاب الأمريكيين، ربما لأن التتبع الأكاديمي يبدأ في ألمانيا في وقت مبكر عنه في الولايات المتحدة.
إن دراسة آثار الممارسات التعليمية المختلفة على المعتقدات الأكاديمية للطلاب هي أحد خطوط البحث التي أتابعها أنا وزملائي حاليًا.
تم إعادة نشر هذه المقالة من The Conversation، وهو موقع إخباري غير ربحي مخصص لمشاركة أفكار الخبراء الأكاديميين. مثل هذه المقالة؟ إشترك في رسائلنا الإخبارية الأسبوعية.
كتب بواسطة: سيروي وان، جامعة ويسكونسن ماديسون.
اقرأ أكثر:
لا يعمل Sirui Wan لدى أي شركة أو مؤسسة أو يستشيرها أو يمتلك أسهمًا فيها أو يتلقى تمويلًا منها قد تستفيد من هذه المقالة، ولم يكشف عن أي انتماءات ذات صلة بعد تعيينه الأكاديمي.